教材不是『美文』的匯編課文的改動是為教學的需要

　　在餘黨緒看來，人們對語文課文中的『錯誤』寬容度偏低，還跟人們一直以來的觀念有關：教材是一個范本、一個標杆。所以有人會說：有那麼多優秀的文章為什麼不選，偏偏選中這些文章？

　　『其實，教材首先是為教學服務的。』餘黨緒說。比如，魯迅的一篇文章出現了增減就會在社會上引起軒然大波，而選用教材的人更多是從對學生語文能力培養的需求出發的，可能恰好魯迅的另一篇文章更合適。

　　『前兩年甚至有人說魯迅已經被趕出語文教材。這是誤解。』溫儒敏說，事實上，課程改革增加學生自主學習的選擇性，原來高中3個學年必修課，改為1.75學年，而選修課佔1.25學年。必修課總課時少了，自然也要對課文數量進行調整，這是很正常的。魯迅的文章在必修課中減少了，有的放到選修課了。在入選課本的作家中，魯迅仍然位居第一。

　　『社會上的很多討論可能更多地站在文學的、社會的，或其個人趣味的角度上，而非語文的角度。』餘黨緒說。

　　『教材不是美文的匯編。』溫儒敏說。『教材選用課文，特別是小學語文課文，很多都是經過修改的，對選文做少量必要的改動，並非顯示編者「高明」，主要是為了適合教學的需要。』特別是小學低年級的課文，為了認字的安排，改動是常有的。過去葉聖陶主編中小學教材，對選文也是要做修改的。比如《最後一課》，幾乎就是根據原作重寫。原來初中選過文言文《口技》，原作有些內容涉及夫婦的情事，選入課文肯定不合適，就刪節了。

　　溫儒敏教授同時還是『部編本』語文教材(『部編本』教材是由教育部直接組織編寫的教材)的總主編，他介紹，這次『部編本』課文凡有改動，會在注解中說明。教材編寫對原作的改動非常慎重，若原作者健在，改動都經過作者的同意，有的還會請作者自己動手來改。而經典作品一般是不作改動的，若有某些表達不合現今『規范』，在注解中加以說明。

　　教材只是教育的工具教師不能被工具左右

　　『說到底，課本只是教育的一個方面，是教育教學的一個工具而已。』連中國老師說，真正打動人心的不僅是課本呈現的那一點點。教育是立體綜合的，教育中很大一部分是師生相處，這個過程從某種意義上說更為重要。

　　不少一線教師認為，當教材中有些內容被質疑的時候，教師完全可以把這作為一個教育契機進行討論，甚至可以讓學生由此形成課題研究。

　　『孩子需要判斷力。』餘黨緒說，利用這些課文正是一個很好的教育機會，在引導孩子正視錯誤、研究錯誤、修正錯誤的過程中，孩子自然就會成長。

　　餘黨緒介紹，我們的教育容易簡單化，為了達到一個結果往往忽略了過程的教育意義，仿佛我們的教育就是為了告訴孩子一個『正確答案』。比如，我們在小的時候經常聽到這樣的教育：只要你讀書用功了將來就會成功。『而當我們成年之後纔發現成功需要很多因素，如果當孩子小的時候把用功和成功之間的關系講清楚了，孩子長大之後面對挫折和失敗的時候內心就會增加很多平靜和坦然。』餘黨緒說。

　　其實教育者也沒有必要那麼緊張，因為『孩子在成長的過程中沒有哪篇文章是必須要看的。』連中國說，我們的教材中有那麼多優秀的作品，把這些作品的價值全部挖掘出來就已經非常棒了，沒必要在個別存在質疑的課文上糾結。教材是工具，教師不能被工具左右。

　　連中國老師介紹，他曾經陪自己的孩子一起讀過一篇小學教材上的課文，文章非常短小：

　　小鴨說：『媽媽，您帶我去游泳好嗎？』媽媽說：『小溪的水不深，自己去游吧。』過了幾天，小鴨學會了游泳。

　　小鷹說：『媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？』媽媽說：『山那邊風景很美，自己去看吧。』過了幾天，小鷹學會了飛翔。

　　『誰都知道兩個故事是假的。』連中國說，但是這個故事傳遞給孩子的東西卻是真的、美的。如果教育者能在教育過程中再進一步深入，『鴨媽媽』和『鷹媽媽』在說這些話的時候其實也是有很多掂量、擔心和忐忑，那麼孩子在學習這篇課文的同時也就學會了理解家長的不容易，『孩子就成長了』。

　　中國青年報·中青在線記者樊未晨來源：中國青年報( 2017年03月20日09版)

　　(原標題：教材裡的『假課文』到底假不假)